Thema 1: Een systemische benadering van klasmanagement
Algemeen
Klasmanagement is een systemisch gegeven. Elke actor speelt zijn/haar rol en elke beslissing heeft gevolgen voor andere variabelen en processen.
Instructieverantwoordelijke
A. Beliefs:
- Specifiek aspect -> self-efficacy op vlak van klasmanagement.
- Instrument perceived self-efficacy in classroom management.
- Reflectieactiviteiten.
B. Relatie leerkracht-leerling:
- Heeft direct effect op leerprestaties van de leerlingen
- Positief verband tussen relatiegebonden leerkrachtkenmerken en leerprestaties
- Beide actoren definiëren zich door deze relatie. hoe zij al dan niet in een leer-en instructiesetting engageren.
- Model van Wubbels p25: Tegenwerking-Samenwerking en Dominantie-Onderdanig. Men spreekt ook van de nabijheidsdimensie en de invloed-dimensie.
- 8 relatietypes zie p26
- Directe invloed op de manier waarop leerlingen de instructiesetting beleven en dit bepaalt succes van instrieaanpakken
- Belang aan reflectie (3 vragen p29)
C. Negatieve gevolgen bij falend klasmanagement
- link met burn-out
- self-efficacy -> emotionele uitputting
- depersonalisatie en minder personal accomplishment
- MBI: Maslach Burnout Inventory (meetinstrument)
Leerling
- Motivatie!
A. Emmer & verwels
Leerlingen in die leeftijdsfase maken grondige veranderingen door en dit heeft een directe impact op de invulling van klasmanagement.
...
B. Motivatie
Extras uit PPT
Definitie Klasmanagement
Classroom management (…) is comprised of three central components:
- maximized allocation of time for instruction,
- arrangement of instructional activities to maximize academic engagement and achievement,
- and proactive behavior management practices (Simonsen, Fairbanks, Briesch, Myers & Sugai, 2008).
An outgrowth of this increasing tendency to conceptualize classroom management broadly has resulted in a more expansive definition of the term to include a variety of teacher actions: establishing/maintaining an orderly environment conducive to academic instruction, developing positive relationships with students, fostering social/emotional development, and addressing problematic behavior (Drang, 2011, p. 4).
Teachers who possess the ability to manage their classrooms are able to create an environment where learning is the focus (Burden, 2004).
KM is niet in te perken tot een aspect van organisatie (bv. reglementen, regels, disciplinaire maatregelen) of kenmerken van de leerlingen (spijbelgedrag, agressie, …).
Lerende: waarom kritisch
4 theoretische verklaringsmodellen:
- Peer modeling
- Identiteitsontwikkeling
- Belonging: er willen bij horen student-environment fit
- Behoefte aan bevestiging, sociale en emotionele steun en autonomie
Motivation is typically defined as the forces that account for the selection, persistence, intensity, and continuation of behavior.
Regels
Regels; twee invalshoeken:
- (1) het anticiperen op disciplinaire problemen via regels en afspraken en
- (2) strategieën om conflicten, incidenten, overtredingen van regels/afspraken aan te pakken.
Veel regels gaan er van uit dat de “oorzaak van storend gedrag” IN de leerling ligt …
Spijbelen en dropout
- In België spijbelt minder dan 10% van de leerlingen lessen of blijven ze een ganse dag weg van school. België scoort dan ook heel hoog in de PISA resultaten.
- Maar zodra Belgische leerlingen lessen spijbelen of meer dan een dag van school wegblijven, daalt hun gemiddelde prestatie veel meer dan in een gemiddeld OECD land:
- Gemiddelde daling van 72 punten (één dag spijbelen) en
- Minus 87 punten (meerdere dagen spijbelen).
Ouders
- Ouders zijn niet altijd een “partner”.
- Soms aanleiding voor een conflict, wrijving, spanning, discussie, … .
- Wat te doen met ouders die klachten over u hebben en daarvoor bij de directie aankloppen? Wat met ouders die niet akkoord gaan met de inhoud van de les, de keuze voor een te lezen boek, de planning voor de taken, een vakantieopdracht, het vermeende pestgedrag van een vriendje, … ?
- Communication, Connection en Collaboration.