Notes

# Klasmanagement 27/02

Gastspreker Dr. Nathalie Aelterman

Motivatie of moetivatie in de klas? De leerkracht als motiverende coach.

Doelstelling - Inleiding

• Inzicht in de motor van de motivatie (de vitamines voor groei).
• ...

Thuis - dialoog

Emma (-)

Probeer je in te leven in Emma.

Hoe voelde Emma zich in dit gesprek?

-> Ze heeft een klacht, ze voelt zich onbegrepen -> Ze praten naast mekaar -> Strijd

Lucas (+)

-> Andere dynamiek, er is een dialoog -> Lucas neemt initiatief

Cruciale ingrediënten van een motiverende aanpak:

• WAT? (Technische kennis)
• HOE? (Stijl)

Die twee samen op een stimulerende manier naar voren brengen zal voor een positieve aanzet zorgen!

Vitamines voor groei

Behoeften?

• Psychologisch (in tegenstelling tot fysiologisch)
• Aangeboren dan verworven
• Fundamenteel
• Universeel dan gebonden aan cultuur

"abc":

• Autonomie (psychologische vrijheid)
• VerBondenheid (geliefd en gerespecteerd worden)
• Competentie (gevoel van bekwaamheid)

• Deelname tot een groep (kudde dieren), verbondenheid en erkenning (zowel horizontaal als vertikaal). -> B
• Het gevoel hebben dat je iets nuttigs doet, dat je het verschil kan maken. -> A
• Dat je iets graag doet, dat je het leuk vindt wat je doet. -> A
• Die succeservaren is belangrijk. Psychologische beloning. -> C

ABC leerling -> grotere betrokkenheid, leerplezier, meer zelfdiscipline, volharding, psychisch welbevinden, gezondheid, creativiteit en betere prestaties.

Hebben leerlingen competentie dan zullen ze de leerstof evalueren hebben ze alle drie dan gaan ze de leerkracht evalueren.

ABC leerkracht -> Emotionele uitputting & cynisme, minder vatbaar voor symptonen van burnout, meer jobtevredenheid, & effectieve turn-over, leerkrachtstijl (meer energie, motiverendere stijl).

Behoeftebevrediging voedt de groei en haalt het beste in ons naar boven, terwijl frustratie the dark side voorstelt.

Als je een leerling zou vragen waarom je een vraag beantwoord in de klas?

Maak onderscheid tussen enerzijds externe druk & interne druk en anderzijds persoonlijke zinvolheid & nieuwsgierigheid

Eerste twee (links)

Beloning, straf of verwachting vs. schaamte, schuld, eigenwaarde.

Beide plaatsen we onder de noemer "moeten" of MOETIVATIE.

Laatste twee (rechts)

Is "willen" of GOESTING.

~~Intrinsieke motivatie = de motivatie is de activiteit zelf Bij extrensieke motivatie is/ligt de drijfveer buiten de activiteit zelf (ze zien er het nut van in)

Ook toepasbaar op de leerkrachten!! Die verschillende types keren terug.

Conclusie: de behoeftes aan abc vormen de voedingsbodem voor de motivatie van leerlingen.

Deel II: wat is een motiverende leerkrachtstijl?

Je kan niet alle leerlingen motiveren! Schuif ze naar de rechterkant van het continuum.

• Autonomieondersteunden stijl:

-> vertrek vanuit de leerling zelf (wat boeit hem, wat prikkelt hem...) -> niet de bedoeling om chaos te creëren!

• Structuur/controle

kijk ook hoe leerlingen evolueren en geef feedback, zodat ze groeien en zichzelf en hun vaardigheden kunnen ontplooien

Op de cirkel: links demotiverend en rechts motiverend bovenaan leerling touwtjes in handen ; onderaan leerkracht

EINDE GASTSPREKER

Thema 2

Een concrete definitie is er niet maar het is de verzameling van krachten / invloeden die .. (selecties) tot het doel.

Reciprociteit je doet iets die weer bij je startpunt uitkomt (viseuze cirkel).

ALs leerkracht is het de bedoeling dat je die zaken beïnvloed (ABC) -> tot S(uccess) ervaring = feedbackloop.

Testangst!! Wiskundeangst!!

3 modellen:

• Expectancy-value theorie
• Attributietheorie
• Zelfdeterminatietheorie (gastspreker)

Expectancy- Value Theory

Die verwachtingen (verwacht ik?) zijn nog iets exra! (onderste peil is die reciprociteit)

Bij een negatieve spiraal is klasikaal iets aanpakken al wat moeilijker. Dan moet je soms mensen apart nemen.

Als ik iets vraag aan die lln, wat heb ik daarbij gevoeld (affectief geheugen) en dat bepaalt enorm sterk welk doel ze naar voren schuiven.

Merk op dat er op het schema allemaal cognitieve communicatiezaken tussen zitten.

Zelfconcept!!

Cognitieve processen!! -> Attributies

Externe context (in tegenstelling tot in de lln). Wat verwachten ouders van leerlingen? Wij denken altijd hoge verwachtingen - dit klopt niet! Ze verwachten bepaalde zaken maar lang niet alles (bvb zwemmen wordt niet gewaardeerd door sommige culturen)

Attributies

Wat zijn typische oorzaken die studenten naar voren schuiven?

• Het interesseerde mij (!).
• Ik heb goed gestudeerd (!).
• Ik(!) heb geluk gehad.
• Het was niet zo moeilijk.
• De leerkracht heeft zacht verbeteerd.

Stel moeilijk:

• Het was moelijk.
• Slecht uitgelegd.
• Weer dingen gevraagd die niet gezien zijn.
• Die zeiden dat ging gemakkelijk zijn.
• Twas bij iedereen slecht.

Dus goed vrij intern vooral bij slecht vrij extern.

    **Extern**                 VS.                 **Intern**                (Locus)

Veranderbaar                VS.                Niet-veranderbaar            (Stabiel)

Ja                            VS.                        Nee                 (Controle)

Intern is nie per se goed. Leerkrachten kijken vooral naar veranderbare dingen

Hoe kunnen we die attributies beïnvloeden.

Weiner

Lln zijn niet gericht meer op het veranderen van principes.

Wat belangrijk is, is dat je kijkt of het systematisch voorkomt.

Locus

Leg de focus op de positieve attributies ipv de negatieve.

Motivatie en de leerkracht

Veel lln werken ook soms te veel aan een taak.

Vermijd attributies bij commentaar of feedback op zweol falen als succes!

Geen JIJ (!)

3

andere plek gaan zitten

Ze heeft de regel, de afspraak, herhaalt. Ze houdt zich dus vast aan die regels.

Zo krijg je autoriteit ipv het nemen.

Wrm vaste plaatsen?

• ambras makers scheiden
• voor je zelf de namen te onthouden
• structuur
• je ziet direct wie afwezig is
• stel groepswerk: daarin bestaan sociale structuren, door andere plaatsen bemoeilijkt dat de groepen: het versoepelt en versnelt enkele werkvormen

(het onderwijs is bijna een grootwarenhuis)

beginnende leerkrachten zeggen: "ik verlies zoveel tijd"

Bij een fout:

iedereen kan fouten maken

De vraag die je je moet stellen is, hoe reageer ik zodat de relatie leerkracht-leerling verbeterd.

Je fout toegeven is iets dat je kan ombuigen tot een sterkte.

(inrichting van de school)

wat vind je van de klasopstelling (uvorm van pcs) - goed gekozen (ze starten nog niet aan de pc)

Je moet je klasopstelling duidelijk koppelen aan wat je wil dat ze doen.

zo zorg je ervoor dat je niet moet vechten voor hun aandacht

Eilandjes zijn afhankelijk van de situatie

voor een bord niet goed (altijd omdraaien) ; aanzetten tot dialoog wel goed

Leerkracht straft heel de klas door/voor 1 leerkracht en krijgt boze berichten van enkele ouders.

Welke kansen/risicos houdt het straffen van een hele klas in.

Hij wou streng en leider zijn maar werd aanvallend/ontevreden.

bvb "hem straffen" - maar hoe? Wat is een straf bij jongeren van 17/18 jaar?

Straffen is een zeer raar ding!

Het is belangrijk dat je je relatie nuanceert! De leerkracht-leerlingrelatie.

Een nieuwe afspraak maken ten koste van zijn "vrije tijd"

Ten tweede de verantwoordelijkheid terugketsen naar hem. De afspraken/de regels.

Powerpoint

In het perspectief van de leerling ben je "gwn" "oud". Dat is de generatiekloof niet de leeftijd.

Je GSM nummer delen is geen probleem als de de setting zich voordoet (denk aan een daguitstap of iets dergelijks).

Temptation is een pracht van een kans om het bespreekbaar te stellen -- de leraar leerkracht relatie.

Maar in essentie zou je tegen moeten zijn omdat het niet in het kader van het pedagogisch contract/project is die ouders afgesloten hebben.

In een relatie (lln leerkracht) ga je botsen op waarden.

En de vraag is dan wat je voorop zal stellen.

Zeg over de thuissituatie dat ze daar doen wat ze willen.

Bij een individuele relatie zit je rapper in de nesten dan bij klasgebonden relaties.

Relational Capital

Orde en structuur draagt bij tot positief klimaat.

Men merkt dat in alle onderzoeken dat dit zeer positieve invloeden heeft.

Welbevinden zou moeten verbeteren.

We weten dat veel lln zich alleen voelen. Geen vrienden. Die zich niet engageren. Die geïsoleerd zijn.

"Onschoolbare" zijn de uitdagingen.

Systeemvisie Watzlawick

Alles wat je doet is gedrag, zelf niets doen of zeggen is iets vertellen. "Je kunt je niet "niet" gedragen".

Bij het vertellen van iets bouw je altijd een relatie op. Je hebt het inhoudsniveau en een betrekkingsniveau.

"Het heeft altijd met de relatie te maken".

Standpunten en percepties zijn anders afh van persoon.

En lln zijn pro in standpunten proberen te veranderen.

3 belangrijkste regels (voor examen):

• je kan niet niet communiceren
• inhouds- en betrekkingsniveau
• interpunctie (elk bekijkt vanuit zijn standpunt)

Leerlingen veranderen continu! Plak ze niet vast op regels.

SWPBS

Een van de enigste aanpakken die schoolbreed probeert te werken aan relaties.

Iedereen! Poets, atelier, directie ...

Iedereen moet in functie van de verwachtingen positief zijn en een positieve benadering aanhouden.

Reflectie op eigen handelen en zelfobservatie zijn de beste zaken om de leerkracht-leerling relatie te verbeteren.

Relatie lk lln is telkens anders, altijd opnieuw. Het heeft veel te maken met de leeftijd.

Maar besef dat het niet vanzelf gaat, het moet opgebouwd worden.

Je structureert de vrijheid die ze krijgen.

Geef cognitieve STRUCTUUR zonder, zijn ze verloren (op alle vlakken).

Lln zijn afhankelijk van structuur.

Structuur en helderheid over verhoudingen geeft rust !!

Hoe meer structuur je geeft hoe vlotter het loopt.

De kern:

De structuur, u bepaalt! Veel wordt door de school bepaalt. De volgende keer thema 4: henk

Klasmanagement Lesweek 4 op 6 / 03 / 2017

Gastspreker: Henk Weymeis

Time in; positief gedrag promoten in het onderwijs

Overzicht:

• probleemstelling
• traditionele aanpak
• doelstelling time in
• zorgbeleid time in

Stoornisvisie

DSM V, CD, ODD (moeilijke gasten): tonen weinig inzicht en zijn heel moeilijk om mee om te gaan, komt ook het meest voor en zorgen voor afkeer.

Comorbiditeit

Belangrijk:

Staar je niet blind op die symptonen. Probeer voorbij het gedrag te bekijken!!

Alles hangt samen, het is een illusie dat zorg zorg is en school school. Gedragsproblemen met academisch presteren zijn gelinkt!

Disciplinerende maatregelen

ze zijn curatief = ze worden vooral genomen als probleemgedrag zich stelt (niet voorkomen dus)

verklaringsmodellen:

• top-down (autoritair): het confronteren en heropvoeden
• black box : gedragstherapeutische benadering

Time out

iets positiever als het positief gebruikt

iets preventiever

probleem: het wordt vaan curatief ingezet en vaak paradoxiaal eigenlijk het probleem verslecht of oplost in wat de lln wil (en wat niet zou mogen, vb taak, straf ontwijken) Het kan conflicten teweeg brengen tussen collega's

Medische maatregelen

"makkelijk" doorverwijscultuur

enkele conclusies

overwegend curatief denken is niet goed beter voorkomen het ad hoc denken moet vermeden worden child-blaming is een grote valkuil

Time in!

Doelstellingen!

Proberen niet te hangen in cirkelredeneren

Heel de school moet proactief zijn (directie, ouders, ...)

Zorgbeleid

mesoniveau!! samenhang=totaal geheel van alle micros

3 stappen cruciaal:

• awareness beliefs en self efficacy inzake zorg
• visie ontwikkeling
• kwaliteitszorg meso - en microniveau

Dienen driehoek is geen top down het wordt vast en zeker niet hierachisch opgelegd maar horizontaal in samenwerk om met een team op 1 lijn te zitten.

kwaliteitszorg microniveau

Veiligheid is vaak het kernwoord

ERT is een tool gemaakt om voor leerkrachten concreter te zijn.

Crisis is noodzakelijk om te kunnen leren en ontwikkelen.

Het niet uitklaren van een confligt zorgt voor blijvende problemen! Het moet herstelt worden

----- einde gastspreker ----

Thema 4

Externaliserend probleemgedrag is bij ons blijkbaar vaak als gevolg uit een incident/conflict

Micro niveau (curatief) ----> naar meso niveau

We willen dus op meso niveau werken (zijnde preventief)

Leunt aan bij SWPBS

We gaan dus ook meer van een individue gericht idee naar een systeem gericht.

Typisch vb: bij pesten neem je de omstaanders mee!

Driehoek 5/15/80 % (HERGO herstelgericht groepsoverleg) time out time in

op meso niveau komen al de dergelijke instanties zoals clb, pers dienst, zorg...

ER ZIJN GRENZEN AAN WAT JE ZELF KAN DOEN !!!!! Bescherm de leerling, de medeleerling en jezelf Wordt het te gevaarlijk dan stop!

Ondanks alle preventie, curatie toch ten tijde stoppen (eventueel politie)!

Heel veel stoorgedrag merk je niet, door mentale proberen.

Het probleemgedrag is niet erger aan het worden, men is alleen alerter, het wordt beter en meer geregistreerd.

Mobiliteit tss de scholen = veel lln veranderen van school! (b en c attesten)

Die lln erven eigenschappen van een school en brengen de regels van de oude school mee binnen. En iedereen rekent dan op iedereen om die verantwoordelijk op te nemen.

--> in vlaanderen te weinig opvang voor lln die mobiel zijn.

Incidentele spijbelaar = als de ouders bvb de lln meepakken als tolk bij bvb de dokter

Bij incidenten vaak melden! Niet denken die lln probeert het bij MIJ

In tegenstelling tot wat we denken is het vaak door een hogere SES (vanuit een machtpositie)

Een sterke band leidt tot een daling in externaliserend probleemgedrag.

Contincency contracting ==== voorwaardelijk gedragscontract ish in literatuur

Gastcollege

BELANGRIJKE ZIN

Statusverlagingen liggen aan de basis van ordeverstoringen.

Vb van hoogspringen in turnles (tweemaal springen)

Informatie die je over jezelf meegeeft op een veilig moment kan u van u stuk brengen als leerlingen dat terug naar boven halen binnen een conflict. Want het is net dat dat u van u stuk ga brengen.

3-slagregel

Let op er is een verschil tss rechtstreekse grensoverschrijding (iemand gsm zien gebruiken vs rookgeur na het gaan naar de wc)

Gedrag benomen mag/moet in beide situaties en je verwoord als het ware wat je waargenomen hebt.

Het leuke aan lesgeven is dat je op voorhand weet wat ze gaan zeggen.

• Kritiek leger/begeleid
• Kritiek persoon
• Excuses
• Uiterlijke kenmerken

Leerlingen halen karikaturen er fijnloos uit! En dat is dan een afleidingsmanoevre Beste is het negeren

Wanneer de leerkracht getroffen is door de uitspraak dan zullen ze het blijven gebruiken. Er zijn er altijd mensen met negatief gedrag, de dictators.

Ze lokken 3 reacties uit:

• wenen
• boos worden
• weg loopt

Zolang je niet 1 van die drie doet heb je het spel gewonnen.

Je mag kwaad worden maar het moet een gecontroleerde kwaadheid zijn. Heb je jezelf in de hand of niet.

"Verkenners" uit de groep vinden we vaak de ambetante leerlingen, maar we moeten ze dankbaar zijn want ze helpen u! Je kan ze onmiddelijk corrigeren om de grenzen af te bakenen.

Je herkent ze zeer goed als ze snel van gedrag veranderen.

Casus klootzak

Denkfout is dat de leerkracht denkt dat iedereen hem gelijk heeft. Maar leerlingen onthouden niet wat een medeleerling heeft gedaan maar wel wat de leerkracht heeft gedaan.

Leerlingen motiveren bovendien dergelijk gedrag wegens "hilarische" situatie en aandachtscomplex. En dan stapelen incidenten op.

Veel beter: positief gedrag (merci voor u agenda, we spreken elkaar straks nog) en verder gaan met pythagoras. Blijf niet staan bij de leerling! De leerling blijft dan verder discuteren en in machtrstrijd gaan.

Bekrachtig het pos gedrag en verwijder u onmiddelijk van de leerling en geef de andere een andere opdracht.

Lln volgen u met uw blikken.

Leerkrachten denken vaak (ten onrechte) dat ze zich moeten uiten als baat maar het is net de bedoeling dat u groep ziet dat ge uw kans zo hoog mogelijk maakt dat ze volgende keer wel luisteren

Draag dus zorg voor de relatie.

Toon ook begrip voor elk motief.

Denk aan gewoontegedrag! Dus ge moet focussen zeker bij den mathieu

Stop met bekrachtigen na irritatie/frustraties (als het aangeleerd is ) ;) verhaal van rok

De techniek van continu hetzelfde zeggen (kapotte grammofoonplaat plaatspeler) Let wel op want je gaat hier een machtstrijd aan. Enigste manier is een one down: (stel voeten blijven liggen)

"laat ze liggen, we zien mekaar nog eventjes na de les"

-- einde gastspreker --

Theorie thema 5

Wat is een leeromgeving

alle decisions die je maakt

Leerdoelen:

Maak ze zeer concreet zodat ze observeerbaar zijn

Wat is da eigenlijk een tekst kennen?

Te gebrekkig werd er gecommuniceerd. Werken met voorbeeldtoetsen en voorbeeldvragen.

"Moet ge nu alles uitleggen aan u leerlingen" JA

Benadruk affectieve en sociale leerdoelen!

25 mei 1983 verlenging van onderwijs van 16 -> 18

lln willen dat SODA attest

interessante regels uit bedrijfsleven --> integreren in die school

die attitudes gaan ze benadrukken

LEERSTOF KEUZE

welke opdrachten welke teksten welke gedichten welke opgaven wiskunde fysica handboek/gn handboek

handboeken zijn voor een gem lln.

niet alles werkt met elke werkvormen

STRUCTUUR

Maak een stappenplan een protocol

MEDIA

mentimeter en kahoot

gebruik de tools om mee te doen aan de les

gebruik kanaliseren

nu effe langs de kant

EVALUATIE

Op 1 sem leg je afspraken, regels hoe gaan we dit semester werken, wat wordt er verwacht wat is belangrijk en wat niet.

Registratie en identificatie van problemen!!

We hebben het lastig met regels, met het er over hebben!

Niet iedereen heeft geleerd beleefd te zijn.

We hebben een diversiteit in opvoeding.

Hoe discussieren, debatteren en feedback geven?

kleurkaartjes bij debat

Time tot task: killer/erosie van klasmanagement

Laat geen instructietijd afnemen!

Plaats in de klas --> actiezones

Gastspreker ouderkoepels

3 koepels: GO! Ouders, KOOGO, vcov

Doel:     Bevorderen relatie ouders-school

Via:     Informeren
        Ondersteunen
        Vormen
        Vertegenwoordigen

Participatiedecreet

(2004)

er bestaat ook het bijzonderdecreet (uit GO! omdat die schoolraden al bestonden) met wat enkele verschillen maar grote overeenkomsten

Schoolraad vs ouderraad (ouderraad is lager niveau en minder formeer net zoals leerlingenraad en pedagogische raad)

Lokale gemeenschap --> mensen uit de omgeving van de school, die een band hebben en het kunnen mee ondersteunen

Stellingen:

"Ouders laten meebepalen is een brug te ver"

-> mening is ok maar eindoordeel moet bijn de school blijven

"Het is zeer handig voor een school als ouders willen meedenken over een aantal thema's"

-> Ouders hebben kennis over zaken die niet op de school te vinden zijn -> Er zijn mensen die denken "mijn klas is mijn domein"

"Als leerkracht bepaal ik wat er in mijn klas gebeurt. Een ouder moet zich daar niet mee moeien."

-> Wat het pedagogische aangaat blijft bij de school

"De meest geliefde ouderwerking is een groepje ouders die hept bij praktische zaken zoals opdienen op een eetfestijn."

"Om een leerling goed te kunnen begeleiden moeten ouders en school samenwerken, als school kunnen we dit niet alleen."

-> ouders betrekken wnr het nog positief is; je hoort dikwijls dat ouders pas gevraagd wordt als er een probleem is (dan is de drempel al vrij hoog)

Participatiehuis

Wederzijds vertrouwen is fundamenteel. Drie actoren: leerling, leerkracht en ouder!

Focus/start asap op/met vertrouwen.

"De ouders van vandaag hebben geen vertrouwen in leerkrachten."

"Een oudercontact dient om informatie te geven aan de ouder over de leerprestaties van het kind." -> niet enkel leerprestaties maar ook het welbevinden

"Allochtone ouders (2e of 3e generatie) zijn minder betrokken bij de schoolcarrière va hun kind." -> Onwetendheid, taal, armoede zijn allen drempels dat het moeilijker verloopt.

Ouder <> Leerkracht zien leerling in andere omgeving (individueel vs groep)

"Onderwijs is niet het vullen van een vat maar het ontsteken van een vuur!"